Läsavkodning och inlärningssvårigheter

Läsavkodning är övningen att använda olika läsförmåga för att läsa eller "avkoda" ord. I avläsning av avläsning låter läsare ord genom att uttala sina delar och sedan gå med i dessa delar för att skapa ord. För att kunna läsa med tillräcklig flyt för att förstå vad som läses måste läsarna kunna avkoda ord och ansluta delarna snabbt och noggrant. Barn med inlärningssvårigheter som dyslexi, grundläggande läsning eller läsförståelse har ofta svårt att lära sig avkodningsförmåga och behöver mycket träning.

Läsare som inte utvecklar avkodningsförmåga kommer också att ha svårt att läsa förståelse. De tidigaste faserna av läsavkodningsinstruktion brukar innefatta fonemisk medvetenhet och fonikinstruktion. Vanligtvis lär barnen hur man låter de olika ljuden i ord och kombinerar dem för att skapa ord upp till en stavelse. De kommer också sannolikt att fungera med både långa och korta vokaljud.

När barnen går igenom de primära åren lär de sig att avkoda mer alltmer komplexa ord med mer än en stavelse. Under de övre primära åren börjar barn att lära sig prefix och suffix. De kommer också att utforska grekiska och latinska rötter för att få en bättre förståelse för betydelsen av komplexa ord. Som barn blir skickliga med dessa färdigheter blir färdigheterna mer automatiska. Barn känner inte längre behovet av att låta ut varje bokstav för att avkoda ord. De börjar förlita sig mer på synkännetecken. Det är dock inte ovanligt att barn med inlärningssvårigheter som dyslexi behöver mer tid och mer övning med sådana färdigheter än barn utan inlärningssvårigheter.

Eftersom barn blir mer skickliga med att känna igen ord och delar av ord på syn, börjar de också att lära sig att blanda kluster av brev och känna igen gemensamma grupper av bokstäver och hur deras betydelser påverkas av dessa kluster. Barn börjar läsa kluster av brev snarare än bokstäver för sig. Barn lär sig vanligtvis att söka efter delar av ord eller rotord som de redan vet för att avkoda större okända ord. Till exempel, hund och hus utgör ordet doghouse.

Barn med inlärningssvårigheter vid läsning eller dyslexi har ofta svagheter i fonologiska färdigheter, och detta påverkar deras förmåga att lära sig att avkoda med effektivitet. De kan ofta fullt ut förstå passager som läses för dem, men de förlorar betydelsen av passager när de försöker läsa dem själva.För att ta itu med detta problem behöver kämpande läsare ofta upprepade övningar och övningar av foniker och avkodningsaktiviteter över en längre tid än icke-funktionshindrade barn. Forskare brukar rekommendera forskningsbaserade instruktionsprogram för att tillgodose dessa behov.

Många forskningsbaserade program inkluderar explicit instruktion i avkodning som:

• Ljud ut brev och kluster av bokstäver.
• Lära ordfamiljer som har liknande rötter, som makt och ljus.
• Att lära sig att förutsäga ord genom att använda sammanhangsspår. Till exempel, i "hunden skällde hela natten", kan en läsare förutse ordet barked baserat på dess början ljud och det faktum att det är meningsfullt i meningen.
• Att lära högfrekventa ord genom syn.

Lärare utvärderar barns läskompetens med hjälp av pappersblad och även prestationsbaserad bedömning. Det är studenterna läsa högt och lärare lyssnar noggrant för att notera de specifika typerna av fel som barn gör när de läser. Lärare kan få eleverna att läsa listor med ord och även meningar och stycken för att bedöma sina färdigheter. Denna praxis, kallad miscue-analys, är ett användbart sätt att identifiera vilka av barnets färdigheter som är svaga och där han behöver mer träning. Eleverna kan göra fel i bokstavsljud, sammanhangsignaler eller i syntax. När lärare identifierar dessa fel kan de skräddarsy instruktioner för att möta barnets individuella behov.