Förbereda läraren för ditt barns speciella behov

I "Förbereda skolan för ditt barn med speciella behov" erbjuder jag listor med information om särskilda funktionshinder som du kan anpassa till ditt barns situation och dela med lärare. Varje lista innehåller fem saker som lärare behöver veta och länkar till utdelningar skrivna för lärare.

En vanlig läsare av den här webbplatsen (som har bett att vara anonym) skrev nyligen för att jag skulle dela med mig av hur hon hade använt dessa listor. Hon skrev: "Jag utnyttjade dina" fem saker som ditt barns lärare borde känna "brev och fusionerade dem med specifika exempel för min sons lärare i år. Han är nu i klass 6 och så mycket förväntas med en genomsnittlig 11- år gammal som bara inte är relevant för mina. Jag ringde från en av sina två lärare och tackade mig för brevet. Hon sa att det var precis vad hon behövde och hon satt upp ett möte för mig med den andra läraren och specialbehovsläraren så att vi kunde prata mer ingående."

Nedan är det framgångsrika brev som delas för att hjälpa dig att skapa dina egna brev. Jag har ersatt barnets namn med ett första och lagt till några länkar till ytterligare information, men annars är det precis som hon skrev det:

Hej! Förhoppningsvis snart kommer vi kunna träffas så vi kan lära känna varandra bättre. Det finns mycket att diskutera, inklusive en första IEP. Under tiden finns här några tankar som hjälper dig att lära känna min son.

C. är en bra person - han skulle aldrig avsiktligt skada någon eller något annat. På några sätt är han ljus och snabb. Men han har begränsningar. Han har diagnostiserats med Asperger syndrom kombinerat med ångest, ADHD ouppmärksam subtyp och dyslexi (tillsammans med andra inlärningssvårigheter).

Inget av dessa är allvarliga problem, individuellt. Men kombinationen gör vissa saker mycket svåra för C. Några av dessa är:

a) C. är känslig för förändringar och övergångar. Han gör bäst när sakerna är strukturerade, och mycket lika från dag till dag. Han gör dåligt när saker förändras utan föregående meddelande.

b) C. kan ha svårt att förstå instruktioner och anvisningar. Ibland beror det på att han har blivit distraherad eller ängslig, och allt som sagt är bara bakgrundsbrus för honom. Ibland beror det på att vissa typer av riktningar, särskilt riktningar som omfattar flera åtgärder och flera objekt, blir blandade i hans huvud.

c) C. vill vara vänlig och ha vänner, men har liten förståelse för eller känsla för sociala signaler och interaktion. Han tolkar reta, även vänlig eller rolig, som fientlig. Han tolkar en svåra eller upplyst tonröst som "skriker på honom".

d) C. har svårt att organisera sig och planera framöver. Det blir mycket svårare för honom om det handlar om flera aktiviteter eller en tidsram på mer en dag eller två.

Hans problem kombinerar på olika sätt. Till exempel, om han är distraherad och saknar ett tillkännagivande om någon schemaläggningsändring, då när den förändringen sker, tar det honom helt överraskad, med negativa konsekvenser. Det är också fallet att om han saknar ett tillkännagivande, även om han hör senare diskussion om den kommande förändringen, kommer han inte nödvändigtvis att utgå ifrån att en förändring kommer eller att den kommer att påverka honom.

När han blir orolig, förvirrad, överväldigad eller överraskad, kommer han ibland att bära sig på uppgifter och bli ovillig att försöka utföra dem vid den tiden.Vi har funnit att ge honom utrymme och tid för att samla sig själv.

C. har mer framgång med skolarbetet när han har tillgång till sin Palm Pilot för organisationsändamål och till en Alphasmart att ta anteckningar. C. kan fokusera på enskilda uppgifter under en längre tid. Men flera stegs uppgifter är mycket svårare för honom eftersom han inte kan bryta dem i mindre, diskreta element. Att hjälpa honom gör det här för att få honom att slutföra sådana uppgifter.

Det är viktigt att inse att när C. lämnar skolan i slutet av dagen lämnar han allt bakom. Han kommer sällan att tänka på skolan eller uppdrag, eller nämna några händelser, eller diskutera eventuella positiva eller negativa erfarenheter med oss, även när vi frågar. Han lämnar vanligtvis sin mapp, ryggsäck, böcker och allt annat skolrelaterat på skolan. Detta har lett till sena rapporter, fältresor vi inte visste om förrän efter resan (mycket mindre att se ett tillstånd före tid), och så vidare. Om det finns något vi borde veta, beror inte på C. för att få informationen till oss. Tyvärr, om du inte ser det, går du in i sin mapp och ser sin mapp gå in i ryggsäcken och ser honom bära ryggsäcken ut genom dörren, vi kommer nog inte se det, och vi kommer inte att höra om det, antingen.

Slutligen har C. haft stor svårighet att sova under de senaste dagarna, på grund av ångest om skolan. Vi strävar efter att få honom till skolan i tid och kommer att straffa honom för latens. Var vänlig kontakta oss direkt Att hålla skolans sida positivt hjälper till att minimera hans ångest.